Fiches établies par La rédaction de Différenciation, à partir des textes officiels et des sources académiques cités sur chaque page. Notre rédaction ne compte aucun professionnel de terrain, et nous ne le prétendons pas — notre méthode détaille comment nous vérifions et corrigeons.
Ce que vous pouvez en faire
Si vous ne lisez qu’un bloc de cette page, lisez celui-ci.
- Imprimer et distribuer en salle des maîtres, en réunion d’équipe éducative, en ESS ou en formation — sans nous demander l’autorisation.
- Mettre en lien une fiche depuis un site d’association, d’établissement, de circonscription ou de formation. Nous demandons seulement que la source reste identifiable.
- Nous signaler une erreur. Un texte change, un délai bouge : écrivez à contact@differenciation.org, nous vérifions à la source et nous corrigeons.
Différencier au quotidien
Les repères de fond : ce qu'est différencier, pour qui, avec quels leviers — et comment évaluer sans renoncer à l'exigence.
Différencier : les 4 leviers
Enseignant qui veut différencier sans refaire ses séances : contenus, processus, productions, structures — un exemple concret par levier.
Les aspects de la différenciation
Formateur ou étudiant INSPE : le schéma des aspects de la différenciation, remis à plat et commenté.
Différencier, mais pour qui ?
Équipe éducative qui découvre la notion de besoins éducatifs particuliers : qui est concerné, et qui ne l'est pas.
La zone proximale de développement
Ce que Vygotski a réellement écrit, et ce que ça change quand on prépare un étayage.
Évaluer en différenciant
Les 3 formes de différenciation en évaluation et la démarche en 3 temps. On adapte la forme, on garde l'exigence.
Différencier avec le numérique
Les outils numériques qui servent vraiment un besoin identifié — et ceux qui ajoutent de la charge.
Six pratiques de différenciation à interroger
Enseignant qui veut faire le tri : six pratiques courantes, ce que la recherche en dit, et ce qu’on peut garder.
Mes attentes en classe : une grille d’auto-observation
Enseignant qui veut regarder ses propres attentes : une séance observée sous quatre angles, sans jugement.
Quel groupe pour quelle tâche ?
Enseignant qui constitue ses groupes : homogène ou hétérogène, selon ce que la tâche demande.
Repérer un trouble, aménager la classe
Ce qui se voit en classe, ce que ce n'est pas, et les gestes qui tiennent sans matériel ni dispositif.
La dyslexie en classe
Enseignant qui a un doute : les signes d'appel réels, et les confusions les plus fréquentes.
Aménagements dyslexie
La checklist d'aménagements à cocher et à joindre à un PAP.
La dyspraxie en classe
Ce qui bloque vraiment — et ce qu'on peut changer dès demain, sans budget.
La dysphasie en classe
Comprendre le comportement avant de le corriger : ce qu'un trouble du langage produit en classe.
La dysgraphie en classe
Douze gestes pour l'écriture, et le circuit d'attribution d'un ordinateur.
Réglages de lisibilité
Les réglages qui améliorent réellement la lisibilité d'un document — et pourquoi la police seule ne suffit pas.
Un élève à haut potentiel : ce que vous pouvez décider
Enseignant qui accueille un élève à haut potentiel : ce qui se décide en classe, et ce qui demande l’équipe.
Plusieurs troubles chez le même élève : par quoi commencer
Enseignant ou parent face à des troubles associés : un ordre pour agir.
Dyscalculie : observer d’abord, adapter ensuite
Enseignant qui soupçonne une dyscalculie : ce qu’on observe, puis ce qu’on adapte.
Matériel adapté dys : qui achète, qui prête
Parent ou enseignant : ce que la famille achète, ce que l’État prête, ce que finance la collectivité.
TDAH : une semaine d’observation en classe
Enseignant qui veut objectiver ce qu’il voit : six situations à observer pendant une semaine.
Le PAP d’un élève avec un TDAH
Parent ou enseignant : quoi cocher et quoi écrire dans le PAP, et quoi demander pour les examens.
Choisir et comprendre un dispositif
PAP, PPS, PPRE, PAI, ULIS, SEGPA : qui décide, quel délai réel, quel droit ouvert.
PAP, PPS, PPRE, PAI : lequel choisir ?
La fiche la plus demandée : les 4 dispositifs sur une page, avec qui décide et ce que chacun ouvre.
ULIS : 8 repères
Ce qu'est réellement une ULIS, et ce qu'elle n'est pas — à lire avant une ESS.
ULIS ou SEGPA ?
Deux orientations souvent confondues, distinguées point par point.
Les écoles spécialisées dys
Panorama des établissements, de leur statut et de leur coût réel, sans promesse.
Le PAI en une page
Parent ou équipe : le projet d’accueil individualisé résumé sur une page.
Préparer l’entretien PAI
Parent : un document pour préparer la réunion du PAI.
Un PPS arrive dans votre école
Enseignant : ce que change un projet personnalisé de scolarisation dans la classe.
Préparer une équipe de suivi de la scolarisation
Parent ou enseignant : une trame pour préparer l’équipe de suivi de la scolarisation.
L’AESH dans ma classe
Enseignant : ce que fait l’AESH, ce qu’elle ne fait pas, et comment s’organiser.
Refus de PAP : la marche à suivre
Parent : qui a dit non, à qui écrire, quoi joindre et dans quels délais.
Refus de PAP : deux courriers-types
Parent : la demande de PAP et le recours gracieux, à adapter.
Demander un aménagement d’examen
Parent ou élève : la demande de tiers-temps ou d’un autre aménagement d’examen, en une page.
Remplir, lire et contester un dossier MDPH
Les documents administratifs, avec leurs délais légaux et les courriers déjà rédigés.
GEVASCO : guide de remplissage
Rubrique par rubrique, ce qu'on attend réellement dans chaque case.
Contester un GEVASCO
Ce qu'une famille peut faire quand le GEVASCO ne reflète pas la situation de l'enfant.
Lire sa notification MDPH
Décoder une notification CDAPH ligne à ligne, et repérer les délais qui courent.
Courrier-type : notification non exécutée
Modèle prêt à adapter quand une notification n'est pas mise en œuvre.